PARADIGMA DEL SISTEMA EDUCATIVO
Este video constituye una reflexión sobre el actual sistema educativo y su incidencia en la forma de pensar y actuar de las personas.Tan interesante que no nos va a dejar indiferentes.
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viernes, 8 de marzo de 2013
¿Libros de texto digitales o en papel ?
NEGOCIOS
La crisis paraliza el salto digital del libro de texto
Las posibilidades que ofrecen las TIC cuestionan la necesidad de seguir usando libros de texto de papel, pero el parón de la inversión en equipamiento para las aulas frena la demanda de alternativas digitales.
Ni los alumnos los prefieren, ni los profesores están preparados para manejarlos. Tampoco hay infraestructuras en las aulas para aprovechar sus posibilidades y las editoriales consideran que su venta no les reporta ingresos significativos a día de hoy. Sin embargo, los libros de texto digitales, esa patata caliente tecnológica que ha destapado un antiguo debate pedagógico sobre cuál es la mejor manera de enseñar, está en la agenda de todos los actores implicados en el proceso educativo.
Mientras el libro de texto de papel, piedra angular en la organización del día a día escolar en las últimas décadas, comienza a convivir con una pléyade de materiales digitales de libre acceso puestos a disposición del docente y de los alumnos, el mercado editorial ve cada vez más clara la necesidad de afrontar una profunda transformación de su modelo de negocio. Pero, ¿están preparadas las editoriales para la transición digital, esa que todos dan por segura pero a la que nadie se atreve a poner fecha?
“No estamos de manos cruzadas ni mirando hacia otro lado en todo este proceso”, afirma Esteban Lorenzo, director de Edebé Digital. “Somos absolutamente conscientes del cambio que se está produciendo y de nuestra necesidad de reinventarnos”, asegura.
No extraña, por tanto, que en los últimos tres años las grandes casas editoriales se hayan lanzado con urgencia a la producción de contenidos digitales, tanto libros de texto como materiales complementarios para pizarra digital, plataformas de gestión escolar o ejercicios de autoevaluación que los alumnos pueden resolver en clase o en casa.
Según la Asociación Nacional de Editores de Libros y material de Enseñanza (ANELE), desde 2010 las principales editoriales han hecho crecer su catálogo digital de 100 a 2.700 productos. “Han tenido que hacer inversiones muy importantes para ir respondiendo a las necesidades de desarrollo tecnológico de los distintos soportes”, asegura su presidente, José Moyano, que menciona como ejemplo de esta apuesta el servicio en línea que ofrecen a través de plataformas educativas o de entornos virtuales de aprendizaje. Según Moyano, estos esfuerzos suponen, en primer lugar, abordar una “estandarización de contenidos” que permita visualizarlos sin problemas en el variopinto parque de portátiles, PC, tabletas y pizarras digitales que pueblan los colegios e institutos.
Pero, pese a que las editoriales ofrecen ya libros de texto digitales para todos los cursos de enseñanza obligatoria, su demanda en España -donde hay cerca de 8 millones de estudiantes en el sistema educativo- sigue siendo diminuta. “Sólo existe un mercado de cierta relevancia para la venta de contenidos educativos digitales: la secundaria en Cataluña, con 100.000 alumnos”, afirma Lorenzo. En el conjunto de España, apenas supusieron un uno por ciento de la facturación de las editoriales por libros de enseñanza en 2011.
¿A qué se debe la baja demanda? Moyano puntualiza que estas cifras solo tienen en cuenta las ventas “por licencias digitales separadas” y que cuando el alumno adquiere un producto tradicional en papel cada vez es más corriente que lleve incorporado contenidos digitales. “No es tan importante centrarse en el nivel de facturación que representa el contenido digital porque el modelo de negocio no está del todo claro”, explica antes de lanzar la pelota al tejado de la Administración. “La venta por licencias depende mucho de las infraestructuras de los centros y de las posibilidades de tener una conexión de ancho de banda suficiente, algo que no depende de los editores”, remarca.
En este sentido, la apuesta de los grupos editoriales por la producción de libros de texto digitales coincide en el tiempo con el arranque en 2009 del Programa Escuela 2.0 del Ministerio de Educación, que pretendía “poner en marcha las aulas digitales del siglo XXI”, lo que incluía dotarlas de conectividad y ofrecer a cada alumno un ordenador portátil. Su paralización ha decepcionado por igual a editores, padres y profesores que señalan este hecho como una de las razones de la baja demanda.
“Hasta que no tengamos infraestructuras adecuadas en muchos entornos la única alternativa es seguir con el libro de papel”, afirma Pere Marqués, profesor de Tecnología Educativa del departamento de Pedagogía Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB). “Es como si hubiéramos inventado coches magníficos pero no tuviéramos carreteras, sino caminos de piedras”, se lamenta.
En opinión de Marqués, que dirige el Grupo de Investigación sobre Didáctica y Multimedia (DIM-UAB) y está especializado en desarrollo de recursos educativos que utilizan las TIC para mejorar el aprendizaje, “un buen libro de texto digital siempre será mucho mejor que un buen libro de texto en papel”, pero para aprovecharlo es imprescindible que el estudiante tenga a su servicio un dispositivo, algo que no siempre está garantizado.
Miguel Barrero, director general de Santillana Negocios Digitales, reconoce que Escuela 2.0 favoreció la dotación de hardware y que gracias a ello “al menos determinados niveles educativos tienen una buena infraestructura”. Sin embargo -apunta- no ocurre lo mismo con la conectividad en el aula, un aspecto menos mencionado pero igual de esencial. “En caso de que los libros de texto digitales impliquen una conexión a la red continua y de todos los alumnos en el mismo horario, probablemente no resulte suficiente”, afirma.
Y los problemas no acaban aquí. Otro de los aspectos clave va más allá de la falta de ordenadores o de un ADSL veloz: los profesores que deben guiar al alumno en el uso de estas herramientas tampoco están preparados para el salto. Noemí Mercadé, directora editorial de Casals, considera que el personal que gestiona el hardware disponible en las escuelas “está infradimensionado”. Desde Edebé apuntan además que, aunque los profesores son “la clave de este cambio”, existe todavía un importante déficit de formación en materia de enseñanza digital entre ellos. “Esto dificulta mucho cualquier apuesta en este sentido”, afirma Lorenzo.
No solo los grandes proveedores de contenidos perciben este distanciamiento de los docentes. También los padres creen que muchos de ellos carecen de las habilidades que les permitirían enseñar a los alumnos a sacar el máximo provecho de los contenidos digitales. “Pasaría un poco como con el bilingüismo: a muchos les pilla ya unos cuantos pasos por delante y reciclar a toda esta gente sería complicado”, afirma Jesús María Sánchez, presidente de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA). En su opinión debería haber “un punto de inflexión, desde ya," a partir del que la especialización en el uso didáctico de los contenidos digitales sea parte de la formación "inicial y permanente" del profesorado. “Ahora te puedes encontrar profesores que tengan una pizarra digital y sean incapaces de usarla”, comenta Sánchez, que reconoce a continuación que los padres tampoco controlan del todo estas tecnologías. “Mis hijos me dan mil vueltas”, confiesa.
No solo los grandes proveedores de contenidos perciben este distanciamiento de los docentes. También los padres creen que muchos de ellos carecen de las habilidades que les permitirían enseñar a los alumnos a sacar el máximo provecho de los contenidos digitales. “Pasaría un poco como con el bilingüismo: a muchos les pilla ya unos cuantos pasos por delante y reciclar a toda esta gente sería complicado”, afirma Jesús María Sánchez, presidente de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA). En su opinión debería haber “un punto de inflexión, desde ya," a partir del que la especialización en el uso didáctico de los contenidos digitales sea parte de la formación "inicial y permanente" del profesorado. “Ahora te puedes encontrar profesores que tengan una pizarra digital y sean incapaces de usarla”, comenta Sánchez, que reconoce a continuación que los padres tampoco controlan del todo estas tecnologías. “Mis hijos me dan mil vueltas”, confiesa.
¿Qué aportan los nuevos formatos para que merezca la pena adaptarse a ellos? “Ya no hablamos de libros”, afirma Lorenzo. "Son contenidos digitales que favorecen la actitud activa del alumno, la interactividad, la comprensión, el trabajo colaborativo, el uso de las tecnologías en el aula y la atención a la diversidad”, explica.
Barrero, desde Santillana, abunda en la idea de atractivo y flexibilidad y en el imperativo de crear un producto totalmente nuevo y no una réplica del papel. “Debemos intentar que sean realmente interactivos, adaptables, incluir herramientas y funcionalidades de web social e incorporar posibilidad para remezclar los contenidos”, explica.
Esta apuesta por permitir la construcción de otros itinerarios de aprendizaje -no determinados por el orden o la presencia de ciertos contenidos en el manual de papel- podría ser decisiva para avanzar hacia lo que Lorenzo llama “una enseñanza personalizada”. Al mismo tiempo, destapa el debate sobre si los manuales tradicionales deben seguir siendo el 'andamio' para la adquisición de las competencias básicas, o si de no ser porque la coyuntura económica limita la posibilidad de aprender en línea, el libro de texto como lo conocemos habría perdido su razón de ser. “El alumno, guiado por actividades adecuadas del profesor, puede buscar él mismo la información, contrastarla, seleccionarla, presentarla y debatirla en clase; puede construir su propio libro, individual o colaborativamente, en forma de blog o wiki”, asegura Marqués.
Algunos como Casals apuestan todavía por mantener un modelo de libro digital que sigua la secuenciación del libro en papel “para que pueda ser usado en convivencia con este”; otros como Edebé aseguran que sus contenidos se han creado “con pequeñas unidades que se pueden reordenar y combinar en función de las necesidades del docente” y están pensados para permitir el uso de materiales de la editorial junto a los procedentes de Internet.
No obstante, y pese a los esfuerzos por explotar el atractivo de estos formatos, los libros de texto digitales que se utilizan actualmente no terminan de convencer a los alumnos. Según un reciente estudio piloto realizado en varias universidades estadounidenses, los estudiantes siguen prefiriendo los formatos impresos tradicionales pese a su desactualización crónica y a su mayor precio.
De cara al futuro, los expertos apuestan por que la próxima década será la de la convivencia entre el libro de texto de papel y los contenidos digitales. Según Marqués los primeros “irán adelgazando, convirtiéndose en la síntesis, e incorporarán códigos QR desde los que el alumno accederá con su smartphone a videos asociados, simulaciones o ejercicios autocorregibles”. No obstante, su mayor o menor protagonismo dependerá más del contexto económico que del tecnológico.
Por otro lado, ya han aparecido empresas informáticas –entre ellas Apple con su software iAuthor- que quieren disputar a las editoriales el terreno de la producción de contenidos, aunque su influencia es aún pequeña en España. Posibilidades como la compra de recursos educativos por capítulos o la agregación y remezcla de contenidos son también incipientes todavía.
Por ahora, los grandes grupos, que llevan décadas compilando y organizando los contenidos de los manuales escolares, dicen no tener miedo a la aparición de nuevos competidores. “Confiamos en nuestra experiencia en lo que sabemos hacer: adaptar el contenido de las áreas a los currículos”, afirma Moyano. “Eso no está en Internet, sino que depende del acierto, capacidad y profesionalidad de empresas educativas que tienen miles de empleados superespecializados”, añade. Para el presidente de ANELE, si un grupo de tecnólogos audiovisuales explica el currículum mejor que los editores “tendrán éxito”, pero advierte que hacer un producto educativo de calidad “no es pintar un volcán y que eche un poco de lava”.
Desde las editoriales coinciden en señalar lo valioso de la experiencia acumulada y en dudar de que otros agentes puedan llenar ese hueco con la misma calidad. “De todas formas, la creación colaborativa es un agente en sí mismo que las editoriales no deben menospreciar”, puntualiza Mercadé desde Casals.
Sean unos u otros quienes los diseñen, la demanda de libros de texto digitales, aún raquítica, aumentará considerablemente en el futuro y, mientras esto sucede, las editoriales comienzan a tomar posiciones para aprovechar lo mejor posible sus fuertes. “Las grandes editoriales como nosotros, con una base sólida y un fondo editorial desarrollado y maduro, serán las que antes puedan adaptarse y cubrir las necesidades de contenido en castellano, inglés u otras lenguas”, apunta Álvaro García, director general para España y Portugal de McGraw-Hill.
Aunque casi todas consideran la posibilidad de que la demanda “irrumpa en poco tiempo y de forma exponencial”-como advierte Barrero desde Santillana- y se han esforzado por ofrecer un amplio cupo digital de contenidos, la realidad es que pocas creen en una sustitución inminente del manual tradicional por una alternativa digital. Desde Prisa, grupo al que pertenece Santillana, las consignas son la cautela y la priorización del negocio tradicional. “Está claro que tenemos un nicho muy bueno en papel y la venta de cuadernos de verano y libros de texto todavía funciona”, explica Carlos Sánchez, director digital y multimedia de Prisa Brand Solutions. “En esta parte no vamos a ser muy activos. Lo importante es estar preparados para cuando haya que dar el salto, y por eso estamos en comunicaciones con todo el mundo, para poder hacer un salto rápido en un momento determinado y defender ese negocio”, añade.
Según Marqués, su prudencia se justifica en que la poca uniformidad del equipamiento de las aulas incrementa el riesgo empresarial. “Si hacen libros digitales para las máquinas actuales que ya empiezan a ir más lentas no aprovechan todo lo que puede dar la informática para hacer cosas más atractivas; pero si hacen materiales más avanzados se arriesgan a que en muchos ordenadores no corran”, comenta Marqués. “La editorial que se adelante demasiado habrá creado unos libros digitales que quizá en unos años el mercado considere obsoletos”, resume el experto.
Otro de los retos de los nuevos sistemas de aprendizaje, más tendentes a la apertura y la colaboración, es la forma de garantizar el respeto a los derechos de autor, un tema que la industria ha resuelto provisionalmente con el sistema de gestión digital de derechos (DRM, por sus siglas en inglés), mediante el que los alumnos compran licencias de uso –generalmente de un curso de duración- y se impide que, vencido ese plazo, los libros digitales puedan ser copiados, prestados o heredados como lo son en ocasiones sus equivalentes de papel.
Desde CEAPA, Sánchez defiende el sistema de reutilización de libros en los centros que venía funcionando en algunas comunidades autónomas y considera que se debe caminar hacia un modelo en el que exista un “reservorio de contenidos” al que puedan acceder alumnos y profesores y en el que el software de enseñanza sea libre y gratuito. “El acceso a descubrir cosas no puede estar vedado”, concluye.
Aprender a programar como se aprende a leer
Aprender a programar como se aprende a leer
Un número creciente de países enseña a los alumnos a escribir código
El objetivo es formar a creadores y no solo a meros consumidores
Potencia la creatividad y la mente lógica
Desde los seis años se puede aprender a programar. / JAMIE GRILL (GETTY IMAGES)
“¡Hola chicos! Olvidaos de ser doctores, estrellas del fútbol o raperos. Aunque os vacilen y llamen frikis en el colegio, el futuro está en los ordenadores”, alerta en un vídeo Bill Gates. El fundador de Microsoft comparte pantalla con el de Facebook, Mark Zuckerberg, que apostilla: “Aprender a programar no significa querer conocer todo de la ciencia de la computación o ser un maestro”. Ambos apoyan a la fundación Code.org, que pretende introducir la programación en las escuelas de Estados Unidos. Tan solo en una de cada diez se aprenden los códigos. A Code.org le resulta insuficiente, pero el porcentaje está a años luz de España, donde los niños navegan sin parar por la Red sin saber desarrollar sus propias aplicaciones.
“No sirve de nada que te enseñen unas herramientas como Word que habrán desaparecido o habrán cambiado mucho cuando terminen sus estudios. Cualquier aplicación, si está bien diseñada, no se tarda en aprender”, sostiene Luis de Marcos, profesor de Informática en la Universidad de Alcalá de Henares. “Hay que usar el ordenador como herramienta para resolver problemas. Lo que los anglosajones llaman el computational thinking. Porque el debate es: ¿somos creadores digitales o consumidores de contenidos?, ¿queremos que los chavales agoten en 15 minutos la tarifa de datos del móvil o que desarrollen algo y compartirlo?”, prosigue.
A Juan Corzo, analista de tecnología con GPS, sin embargo, no le entusiasma la idea de que su hija Tala, hoy de dos años, aprenda a programar con seis. “Que estructure su cabeza como quiera. Encuentro más útil que a esa edad le enseñen con el método Ábaco a sumar o multiplicar números largos. Para el día a día no hace falta programar. Ayuda a ordenar las ideas, pero debería aprenderse como pasatiempo. Así empezaron los grandes genios. Es como escribir. Tienes una idea, piensas en los personajes, en la estructura y en cómo los introduces en la historia”.
“Está bien que los niños aprendan las bases de la programación, pero también deben de conocer las herramientas. Aunque el mundo cambie, no todo es tecnología. Aprendiendo el Word o PowerPoint uno no sólo adquiere competencias informáticas, también lingüísticas, sociales y ciudadanas”, media Inés Andrés, coordinadora de TICS deIneverycrea, una plataforma que asesora a los profesores en la integración de las tecnologías. Sostiene que sobre todo hay que aprender a trabajar en Red. “La ven como algo lúdico y no saben moverse por ella. Es curioso, no les dejamos solos en casa, pero no nos preocupamos de la Red. Mis alumnos en Burgos contactaron con un aula de Palencia. Se establecieron vínculos por carta, videoconferencia...”.
Conscientes de los beneficios de este aprendizaje, el Ministerio de Educación británico ha pedido ayuda a la industria para crear un nuevo contenido para las clases de informática. Finlandia e Israel ya han incorporado la programación a sus currículos escolares. La palabra “programación” asusta, pero los monitores no se cansan de repetir que resulta tan fácil de controlar como la lectura o la escritura.
¿Podría incluirse entre los contenidos escolares en España? El panorama no es muy halagüeño.
“Es verdad que los profesores son reticentes a la informática, pero tampoco se les pone fácil. No hay suficientes ordenadores y nadie se ocupa del mantenimiento, así que la mitad no funcionan”, asegura Ángeles Araguz, profesora técnica de FP y tutora del Centro de Formación de formadores de la Comunidad de Madrid. “Para impartir clase de programación tendría que existir un proyecto común de los profesores y que se enseñase en Física o Matemáticas. No hay tiempo para idearlo, como en Finlandia, y cuando se cierra la puerta del aula es el reino del docente”, prosigue esta profesora de un instituto de Vallecas.
Aunque en los centros haya medios, el personal docente no está preparado para acometer la tarea. “Un profesor con conocimientos básicos de informática en dos o tres meses aprende lo que tiene luego que enseñar”, cuantifica De Marcos. Comparte opinión Inés Andrés, profesora de Lengua: “Se están haciendo cosas interesantes, pero es algo nuevo y descoloca. Por eso, yo como consultora resuelvo dudas metodológicas. Aprender de forma autodidacta lleva mucho tiempo”.
En la sala 102 de la Facultad de Informática de la Universidad de Valladolid hay un oasis. Dan las cinco de la tarde y por tercer lunes consecutivo se llena con 18 niños de entre ocho y 13 años que quieren aprender scratch, una aplicación destinada a la creación de juegos para la web mediante una sencilla interfaz gráfica. Muchos no llegan al perchero y los monitores les ayudan a colgar el anorak. Cargan con un portátil desde casa, a veces tan pesado que les hace trastabillar. Todo normal y corriente hasta que abren la boca, mostrando una curiosidad inmensa y envidiable por todo lo que les rodea. Aquí adquirirán conocimientos que podrían servirles para crear los nuevos Google, Twitter o Zynga.
Los 18 pequeños se sientan en unas mesas hexagonales y despliegan sus ordenadores. “Son niños y necesitan por lo menos un metro de espacio. Mucho más que un adulto, porque no se sientan bien”, explica con media sonrisa Belén Palop, la coordinadora de este curso de scratch, el sistema de programación infantil ideado por el Massachusetts Institute of Technology (MIT). Efectivamente, están desparramados y ansiosos por empezar. Viven pensando en el lunes, el día que se entienden con niños que hablan el mismo lenguaje que ellos. Cada vez en más ciudades españolas se convocan masivos encuentros de estos locos por el scratch.
Lo primero es tener claro qué tipo de programa se quiere crear: narrativo o videojuego. Casi la totalidad se decanta por este último. “Quizá a las chicas —sólo hay tres— les gusten más las historias, pero a la hora de manejar el scratch no hay diferencias”, diferencia Palop. Seguidamente hay que plasmar en un papel A3 la idea a desarrollar en el ordenador. Se establece entonces un “compromiso” que los niños, dispersos como todos en la infancia, intentan saltarse. Por eso los dos monitores y Palop les remiten todo el tiempo a su planteamiento original que suele titularse Super Mario. Ansiosos dibujan y entran en scratch, que es en español y gratuito. Su lema se repite hasta la saciedad: “Imagina, programa y comparte historias, música, juegos y arte”.
Dibujan en la Red sus personajes y, añadiendo órdenes muy sencillas, estos monigotes empiezan a tener autonomía y movilidad. “Cuando consiguen pintar un simple punto o hacer que el gato maúlle, se emocionan”, dice Palop. Scratch se puede usar desde los seis o siete años, pero en este taller no admiten a estos menores porque necesitan la atención constante de un adulto. Casi todos son hijos de informáticos o hijos de padres sensibles a sus enormes ganas de aprender. “Mi hijo quería aprender a programar desde hace dos años. Yo, que soy informática, le enseñé a hacer páginas web, pero él quería también animaciones. Es muy curioso a sus 10 años. De mayor quiere ser ingeniero de montañas rusas y las diseña con un programa”, sostiene orgullosa Alicia Novo, madre de Daniel.
“No es solo que aprendan a programar, sino que desarrollan una mente lógica que les va a venir bien para cualquier faceta de la vida”, subraya Palop. A María Vegas, madre de Sabino, y a la de Daniel las convence que sus hijos trabajen en un proyecto en equipo, algo poco usual en las aulas, que convivan con chicos de otras edades sin complejos y, sobre todo, que durante unas horas se sientan entre iguales. “Me encanta que mi hijo no entre en Internet por las redes sociales, sino para mirar en YouTube un vídeo sobre parques de atracciones o seguir tutoriales”, explica Novo. Con el proyecto concluido, escriben un cuento con el proceso y, orgullosos, lo exponen a sus compañeros que no pierden el hilo. “Es increíble su desparpajo. No les cuesta hacerlo, cuando hay alumnos míos que lo primero que cuentan en público es su proyecto de fin de carrera”. También se asombra Pablo Espeso, uno de los monitores: “Entienden algoritmos que nosotros en primero de Informática desconocíamos. Matemática pura que ellos aplican naturalmente porque es más sencilla de lo que parece”. No cree que los niños lleguen a aburrirse: “Las posibilidades son infinitas. En informática hay pocas cosas que dominen del todo”.
Espeso pone a David Martín, de 13 años, como ejemplo de precocidad. Tímido, le cuesta reconocer que tiene ciertos conocimientos de Java. “Me interesé por Internet y sigo viendo tutoriales”. A su lado, Sabino Codesal, de 12 años, se acerca al micro de su portátil para grabar la banda sonora de su videojuego. Pide silencio a la concurrencia y tararea una melodía que recuerda a la Indiana Jones. Se comporta como el niño que es, por eso sorprende saber que en sus ratos libres estudia Alice, un sistema para hacer animaciones y escenarios en 3D.
Si el scratch deja con la boca abierta, ¿qué decir del mundo de la robótica que suena ya a ciencia ficción en manos de mini-hombrecitos? A ello se dedica el ingeniero en Telecomunicaciones Toni Ferraté, quien aburrido de programar para empresas en 2007 fundó Ro-botica, una tienda online y con sede física en Barcelona. “No se trata de aprender robótica, sino de aprender con robótica. Trasteando con el ordenador aprenden de los errores y de los aciertos de los demás compañeros y se reduce el fracaso escolar. El profesor adquiere un rol más de facilitador, guía, inspirador”, precisa. De esta forma, estos niños hipermotivados descubren la programación al controlar dispositivos reales de entrada y salida, física (energías, fuerza y velocidad) y conceptos matemáticos (trigonometría, geometría). “Si en el aula te dan una clase magistral llena de fórmulas ni entiendes ni recuerdas lo que te han contado. Sin embargo, con el robot entiendes la aceleración o la inercia. Nosotros hacemos materiales que expliquen los fenómenos físicos”, remarca Ferraté. Incluso, asegura, “coges un episodio histórico, lo recreas virtualmente y luego lo pasas al mundo real con los robots”.
Ferraté organiza talleres para profesores de infantil a la Universidad, asesora en el aula y monta competiciones de robótica. “Paradójicamente, cuando más se necesitan informáticos menos vocaciones hay. Antes éramos 200 en clase. Ahora son 20”. La comunidad universitaria es menor, pero es evidente que ha decrecido el interés en todo el Mundo. La fundación Code.org reclama la formación de más ingenieros de software. Sólo, cuantifican, lo son el 2,4% de los graduados hoy en su país —un porcentaje más bajo que hace una década— y tienen el doble de posibilidades de encontrar trabajo que la media universitaria.
Es indiscutible que al sector informático no ha afectado tanto el paro en España. “Tengo amigos que han perdido el trabajo y en pocos días les sale algo nuevo. Las empresas cierran pero enseguida hay alguien que les llama. Desde hace cinco años vivimos rodeados de programas. En los indicadores del coche, Instagram en el móvil, contenidos interactivos en la TDT...”, opina Juan Corzo, que vive en Valladolid.
“Cada vez más profesiones obligan a tener conocimientos de programación: la biogenética, las artes gráficas, el mundo empresarial… Así que la Informática se debería incluir en secundaria, en especial para los de ciencia y arte”, propone de Marcos. Por eso el pequeño Sabino, a quien nada ni nadie le retiene, lo tiene claro: “Cuando sea mayor quiero dedicarme a la biorobótica. Necesito aprender programación para hacer nanorobots y trabajar con células madre”.
Se integre o no la programación en clase, nadie pone en duda estas palabras del pensador chino Confucio (551-478 a. C.): “Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí”.
Programas y robots
Scratch. Desarrollado por el MIT, permite contar historias, música o arte con un lenguaje muy fácil.
Small Basic. De Microsoft. Enseña a programar mediante código simplificado.
Alice. De la Universidad Carnegie Mellon. Es un sistema de programación 3D para crear animaciones.
Kodu. Un software de creación de videojuegos para niños adaptado al PC.
Bee-Bot. Para enseñar lenguaje direccional, a contar historias y programación desde los tres años.
Lego WeDo. Ideal para contar historias y cuentos construyendo modelos con sensores simples y un motor.
Ollo. Nuevo sistema para construir robots con muñecos y radiocontroles.
Arduino para robots. Placas para construir máquinas con sistemas y programarlas.
Fischertechnik.Un sistema de robótica integral y progresivo que puede empezar a utilizarse a los siete años.
ElPais 8 de marzo de 2013
viernes, 1 de marzo de 2013
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